新生研讨课，迫使教授走上本科讲台
按大类招生，对大学的课程提出了新的要求。上大的一份调查表明，最受大一新生欢迎的课程类型是新生研讨课。
上大一年级新开设的由教授领衔的181门新生研讨课，314门通识课，构建了通识教育课程体系。在新生研讨课上，教授们可以“放开讲”，讲正在思考的问题、最熟悉的领域，让新生与教授们零距离接触，感受名师的魅力。
近4500个大一新生，每个学生至少选一门研讨课，每节课限制为30人。如果满足所有的学生，那么至少要开150门课。为了保证教学质量，上大目前每学期开设50门课，分三个学期完成，保证每个新生都能选上优质的研讨课。
《话语与社会生活》是钱皓旻印象最深的一门新生研讨课。“乍看以为是讲在社会生活中如何更好地发言，上了才发现，是另一番更广阔的视野。”他告诉记者，外语学院的唐青叶老师用双语教学，通过外国名人演讲让学生了解，在对外交流中拥有话语权是多么重要。他印象最深的是美国总统奥巴马在一所中学的演讲，奥巴马用朴实的语言，像一个父亲一样去勉励学生。奥巴马还说，仅仅学习书本知识是不够的，因为沿袭前人，被前人限制，永远都不能突破，必须有新的想法，培养自己的创造能力。
生命学院许政暟教授开设的《回归享受学习快乐》有300人报名，最后选了30个学生。许教授在课程介绍中写道：“设立了五个小话题，在专家指导下享受亲手做小实验的快乐过程，小题深做，帮助学生逐渐从应试教育模式转向自主学习。”这门课里的五个主题颇有趣味，比如“面包、馒头和匹萨”，“计算机病毒会感染人类吗？”……
每堂课之前，许教授都会给30个学生发去邮件，告诉他们这节课要上什么，学生需要去查什么资料。有一节课，他给学生的题目是：“为什么同样吃面食，西方是烤成面包，东方是蒸成馒头，欧洲还有匹萨。”课堂上学生们带着查到的资料争论起来，最后归结到文化层面，并结合水稻种植，讲了中国农业文化的传承。许教授甚至现场和学生们一起做了面包。
教授们清楚，新生的研讨课，不以知识传授为主要目的，而是培养学生发问、好奇、探索、兴趣，即学习的主动性，逐步实现思维方式和学习方式的转变。教授们在一次次的研讨中，逐步厘清了这门课的特征：传递知识要准确，但答案是开放的；是“小题大做”式的，为学生开拓视野，不是密集知识传授的；多为案例教学方式，不追求知识的完整性、系统性，真正体现大学教育与中学的不同。
“研讨课难上，因为不强调专业，所以要把自己正在思考的事情告诉学生。”许政暟认为，在本科教育中，专业只是个平台，不管到那个平台，最终目的是启发学生去思考。能在这样的课堂上上课，是一种幸福。
“我们需要让更多的教授走到一线的教育中来，新生研讨课就是让知名教授跟学生接触。”上大教务处处长万旺根说。最近，上大还向社会公开了《2011年度本科教育教学质量报告》，《质量报告》显示，在教授授课比例方面，2008年度教授授课占全校教师的比例为7.13%，这一比例到2011年上升到8.8%。但报告指出，如果教授全部为本科生授课，应该有18%的开课率，当前教授开发开设的课程资源总体上仍显不足。
目前，学校教务处和人事处正在制定具体方案，如果教授不给本科生上课，将会作为延聘的一项重要指标。
专业分流，暴露高考加试功利心
仔细研究学生专业分流结果，叶志明和相关负责老师也发现了一个怪现象。
在高考时，上海高中生有一门加试科目，理科是物理、化学、生物，文科是历史、地理、政治。有趣的是，大一学生中，26个选考生物的考生，只有7个到了生物工程专业。选化学的考生有354个，只有7个选了和化学有关的专业。
叶志明就此建议，上海高考目前通行的分科加试，必须作出改革，因为分科进一步加剧了功利性。“选化学的不一定喜欢化学，进了大学之后就扔掉。如果高中阶段学了物理的学生最后去了化学专业，岂不是一种浪费？”
此外，文科考生一年比一年增加，也让高等教育管理者有些为难。比如，今年文科考生比往年多，文科分数线高出理科分数线15分。“这是一个警示，说明高校里的文科专业没有那么多，中学文理分科，好像是根据学生的喜好，但实际上分科结果是，哪个容易学容易考，就去哪里。”
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